绘画属于造型艺术,它用艺术形象来体现自我对万事万物的认识;艺术的本质就是现实生活的形象的反映,由此可见造型在艺术中的突出地位。在现代美术教育中,儿童画是深受孩子们喜爱的一种艺术形式,他们用生动活泼的造型、流畅的线条、丰富大胆的想象来反映生活,认识世界。由于受其生理、心理和认知能力的制约,儿童画在表现方法上有着不同于成人的特点和发展规律。顺应儿童画自身的特点与规律去引导启发孩子们的天性,培养孩子们的绘画能力,是儿童美术教育的根本要求。然而,在当今儿童美术教育中,有一些倾向背离了儿童画的发展规律。
其一,是用成人的心理要求儿童,让儿童跟成人画,对儿童提出过高的要求,追求画面的真实性、规范性、成熟美;
其二,放任自流的教学方式。教师在画法上不给儿童任何具体的指导,让儿童自由发挥,进行无意识、无主题的绘画尝试,最多只是语言上的鼓励和表扬。
其三,机械摹仿的技能性教学方式,让少儿经常临摹一些简笔画教材,用死板教条的画法束缚儿童的自主表现力。
以上这些倾向都带有片面性,把儿童的主体地位与教师的主导作用对立起来,致使儿童绘画走向误区。事实上,就儿童画造型方法而言,就有其发展的阶梯性。一般说来,儿童对造型的理解是由易到难、由浅到深、由少到多、由单一到群体、由此及彼逐步过渡逐渐发展的,这种过程概括起来有以下三个阶段。
一、汲取储存信息,勾画成形阶段 从心理角度上讲,人的智力活动,经过观察、记忆、思维、想象等过程表现出来。而 观察是信息的汲取,记忆是信息的储存,思 维是信息的判断,想象是信息的重新排列组合。这几方面越是受到合理的锻炼,就发展得越快越健全。绘画是一种具体的形象的智力活动,对于造型训练,首先是培养观察能力即图像信息的汲取储存能力与记忆能力。初学绘画的儿童往往不知画什么、怎么画,教师要上的第一课就是教给儿童一些勾画成形的方法,培养儿童的观察能力,为以后的创作打好基础。其一,选择趣味性强,系统性强的教材,进行针对性练习。这一时期儿童的摹仿能力和形象记忆能力要强过理解力和分析能力,他们的画造型概括、用笔简炼。因此,教师在选择教材时要抓住这一特征,在教学方法上,更要体现这一特征,要注意形态的把握,注重线条的运用,让儿童掌握勾画成形的基本要领,切忌不能死板教条,要针对儿童的表现方法进行灵活指导。
二、进行默写练习,巩固记忆,熟悉画法。教师可以摆一些与教材有关的实物,引导儿童观察实物形与美术形之间的关系,然后撤去实物,让大家进行默写复述。这种练习是儿童适应教材,巩固记忆,熟悉画法,提高造型能力的一个重要的反馈手段。其三,直接向大师的作品学习,“取法乎上、得之者上”,直接给儿童提供大量的带有简笔式画风的古今中外优秀大师的线描作品,如毕加索、马蒂斯、凡高等人的作品,让他们从中观察感受,具体体会线描方法的多样性,领悟画法,然后进行自主尝试。教师根据儿童的知识面与能力,因材施教,因势利导。通过这几种方法的训练,不仅能锻炼儿童的观察能力,提高儿童的造型能力,同时可使儿童积累大量的感性材料,获得多种成形手法,以后的创作打下良好的基础。
三、归纳分析图像,组合整形阶段 当儿童有了一定的感性视知觉图像的积累,掌握一定的勾画成形的方法时,就初步具备了造形的能力。但是,这一时期儿童的记忆大多处于一种机械式记忆,形象思维比较直接,原创图像的表述特征显得主观单纯。例如我们在儿童画中发现,当有些儿童接受了第一次图形记忆之后,他会在以后的表述中长久采用这种图形模式。另外,有些儿童在表述过程中经常采用一些主观的造型形态,并由此造成其画面的机械性与模式性。实际上,儿童在绘画学习中的感受还是比较丰富的,只不过他们不会以视觉审美的方法来归纳分析其中的美。
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