刺激的泛化 　　刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。 　　一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能，如果表现出泛化困难，就需要去推动他。 　　以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化 　　在不同的环境中去训练： 　　如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心），没有在其他地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现上的差别，即很难、几乎没有泛化的能力，为了避免这种情况的出现，注意：1、训练要在一个以上的地方进行。2、在学校、训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。 　　有不同的老师上课 　　有多个重要的人参与教学是非常的关键的一点。在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟教师在一起时，表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园学校无法跟老师学习。 　　因此，应该是孩子身边所有的人，都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。 　　将刺激物共同化 　　至少在开始训练的阶段，将家里和训练中心学校的外表布置的相似，会是很有帮助的。 　　如，在家时也作用孩子在中心学校也作用的教具；尝试将家里的吃饭环境布置的与学校的相近（如在餐桌上铺上与学校一样的台布；如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们带到家里来与你的孩子玩耍；在孩子要上学之前，在家里模拟教学的场景，这样可以使孩子以后到学校容易适应。） 　　相同的强化方案 　　如果孩子的一个行为反应，在家里得到比较稠（不断的）的强化，而他到学校后却一下子受到很稀（间断）的对待，该行为的泛化可能就很困难，至少在开始的几天里。这种在强化方案上的突出变化，一般会发生在孩子上学的时候。为了避免这种在强化方案上的变化，在孩子上学之前，就要在家里尝试稀释他的强化方案，此外还要有一个辅导老师，在开学的头几天在学校里维持比较稠的强化方案 　　为了达到泛化的大化，可能还需要引进更多的环境差别因素进行练习。请记住刺激的泛化的基本规则：如果没有就建设它。