整合性游戏团体
从社会互动来看，自闭症者可以分为孤离、被动及主动但奇怪三种型式，其中以孤离及被动型的人数最多；从沟通来看，如果未接受早期疗育的话，半数左右的自闭症者没有口语；从认知来看，四分之三的自闭症者兼有智能障碍，其象征能力大受影响。 社会互动障碍、沟通障碍及象征能力的障碍三者之间又彼此互相影响。因此，大部分的自闭症者都是属于中重度障碍者。要改善自闭症者的社会互动、沟通及象征能力，比较理想的做法是设计一个教育环境，可以同时增进这三方面的能力，就此而言，游戏是的选择之一。
然而自闭症者无论是在假扮性游戏(pretended play)或者是社会性游戏(social play)都有严重的障碍，深深地影响了他们与同学的互动及文化学习(Tomasello， Druger， & Ratner与同学游戏是获得社会知识的关键，儿童在游戏中发展友谊、学习社会策略和增加社会能力。Lord(1984)以及Wing和 Attwood (1987)研究指出自闭症对于社会沟通线索理解及表达的困难，而妨碍了参与同学游戏的能力。他们常常处于孤立状态或是徘徊在同学团体的边缘，可能会避免或抗拒别人社交性的邀请，被动地参加游戏，很少或完全没有主动的社交，或是以其特有的方式来接近同学。因而整合性游戏团体的设计，首先着重于教育自闭症儿童的同学，促使同学与自闭症儿童互动，从而提升自闭症儿童的社会性能力、沟通能力及象征能力。
