深圳职业技术学校 深圳高级中专学院
据此判断，目前许多学校的学生走班、学生走校、教师走校，只是在课程资源上打破了边界
，尽管赋予了学生想学什么的可选性，一定程度上弥补了学校学习资源的不足，但对于学生
学习和成长的意义有限。而我们需要的方向是：学生有自己的逻辑与规则，学生才是课堂的
主体，每个学生就是一门独特的课程。
传统“走班制”的“走”是选择性，更强调了学生要适应教师，虽然增加了课程的多样
性和灵活性，教师角色和师生关系并无本质性改善。“走”不能完全理解为学习方式，“走
”是一种选择，体现的是教育理念的自主性;“走”是一种流动，是学习资源的共建共享。
在课程与教学的争辩中，我不赞同“大课程小教学”的说法，也不赞同“小教学大课程
”的说法。我的观点是，学校要发展必须平衡课程与教学的关系，互相促进，才是新课改的
初衷。
准确地说，课堂才是真正的“走”，真正的“走班制”是先体验、先行动，这样的“走
”才能充分调动学生学习的主动性，而不是选择资源的“走”，只停留在知识纬度层面。“
走班制”的学习组织方式充分赋予学生学习的主体地位，克服了传统的班级授课制度的缺陷
，最限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础的学生获得最适宜自己的发展环境。
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