深圳高级中专学院 深圳携创技校
走班制”把学生的兴趣放在一个更加突出的位置，即学生可以选择一个自己更有兴趣的学科
学习。从某种意义上说，这是典型的“因材施教”。实施“走班制”，就是以学生为主体，
使学生从目前的被动接受角色转变为主动选择角色，激发出学习兴趣。同时，“走班制”还
能扩大学生的交往范围。由于没有了固定班级，学生在每门学科的学习中会接触到不同的同
学，有利于培养社交能力。“走班制”对教师也会起到促进作用，因为在一些学校，学生可
以选择授课教师。
但是，“走班制”在火热之余，我们要有一个冷静的思考，即学校如何实施“走班制”
，怎样的“走班制”才有意义。
首先是“走班制”课程的设置问题。假设课程是学生自己申报开设的，那么我们可以认
定“儿童即课程”，但仍旧是课程与教材层面的问题，即“学什么”的问题;如果课程是教师
定的，学生的选择是适应教师，“教师即课程”，还是“学什么”的问题。
在“走班制”的“走”的背后，如果课程还是教师定，意义不大。学生没有自主性，学
习的主体地位得不到真正发挥，就不能很好地找准自己的需求进行有针对性的选择。不少学
校以“走班制”的名义，对知识进行分层，对学生进行分等，推出“实验班”“清华班”等
特殊班级，其实是换汤不换药。
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