口型仿说 　　有时孩子在口渴的时候会自己主动的去拿杯子，即使打不开也不知道用语言求助于身旁的老师;而有的孩子则完全依赖于等待老师去完成。针对这样的情况，在主动性语言激发的初期，当孩子选择拿杯子时，老师可边做打开杯子的动作边表达“打开”或“帮我(打开)”，为了引起孩子的注意力，老师可用眼神和表情做为辅助，并要求孩子跟着老师的口型一起模仿表达。如此反复，每当孩子想要喝水时，就用同样简短的语言提示孩子表达，让孩子逐渐明白此时此刻的情景中该用怎样的语言表达。 听觉仿说 　　通过大量的模仿下表达，孩子会对喝水这一情景有所了解，但孩子仍然不能有效的自己主动进行表达，这时为了让孩子有听觉仿说的主动意识，老师可通过听觉仿说的形式来引导孩子进行表达。 听觉复述 虽然孩子对情景有所理解，也具备听觉仿说的能力，但仍然不能主动表达时，老师不要急着要求孩子来进行主动的表达，在孩子注意力集中的情况下，可采用听觉复述的形式。 提示下表达 　　很多孩子会出现时而能主动表达，时而又忘记如何表达的情况，这时我们不要急于去提示孩子，而是要在观察孩子行为的基础上给孩子一个鼓励的眼神或等待孩子几秒种，这样通过孩子观察、思考建立在孩子理解基础上的语言，孩子才能更好的接受、运用、吸收。 主动表达 　　孩子在经过口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——主动表达之后，其中每一个步骤都是需要经历一个相当长的过程的，需要老师和家长有耐心，有技巧的去引导、激发。 　　任何训练都是需要耐心、信心和恒心的，功能性语言的激发更是如此!我们要开发孤独症儿童的口语，更重要的是让他们掌握应用口语并转换为语言的能力! 每个练习都是需要大量的量的积累，唯有坚持不懈的努力，才能取得丰硕的成绩!