《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０ ～ ２０２０ 年）》（以下简称“纲要”）提出 ：“注重因材施教 。 关注学生不同特点和个性差异 ，发展每一个学生的优势潜能。 推进分层教学 、走班制 、学分制、导师制等教学管理制度改革。”美国著名学习专家爱德加 · 戴尔的“学习金字塔”理论表明 ：学习效果在 ３０％以下的几种传统方式 ，都是个人学习或被动学习 ；而学习效果在５０％ 以上的 ，都是团队学习 ，主动学习和参与式学习 。 基于纲要所提要求和“学习金字塔”理论 ，江苏省苏州市立达中学树立了“主动学习与按需发展”的教学模式 ，这一模式的实施主要依托于两个层面 ：一是动态隐性差异教学 ；二是特色校本课程教学 。
一、动态隐性差异教学 ——— 让学生主动学习
２０１０年 ，苏州市立达中学由民办转为公办 。这一转变 ，导致生源质量发生变化 ，学生个体间差异明显。 在转变教学观念的同时 ，我校清醒地认识到 ：课堂教学必须尊重学生的个性差异 ，适应学生的个性需求 。 因此 ，实施差异教学成为学校教学改进的必然选择。
所谓差异教学 ，是指在教学中立足于学生个体差异 ，满足学生个别学习的需要 ，以促进学生在原有基础上得到充分发展。 这一教学方式的根本目的是让学生能以自己的方式 ，谋得发展 ，获得学业成功 。 与其他学校的差异教学不同的是 ，我校的差异教学强调隐性分层、动态分层 ，即学科教师根据学情确定差异教学对象 ，但不明确告知学生 ；在教学过程中 ，教师对学生的学情随时跟踪 ，根据学生的学情发展状况不断调整差异教学的对象。
另外 ，我校还根据学生的不同情况提出了“差异目标 、差异实施 、差异评价、差异辅
导”的课堂教学方式 。 教师对于不同基础 、不同学习能力的学生 ，提出差异化的教学目标 ，并在课堂教学中有意识地加以引导 ，学生在课堂练习和课后作业方面都可选择与其学习能力相匹配的习题进行练习 ，让不同基础和能力的学生都能获得成就感。
以英语教学为例 ，如果教师想要引导学生完成一个语言类的听写练习 ，可事先准备好四类题型 ：A 类 — — 完全听写 ；B 类 ———在听写中填写句子 ；C 类— — 在听写中填写单词 ；D类 — —在听写中选择所提供的单词填写 。教师将四类题型的题目分别设置在红、黄 、蓝 、绿四种颜色的纸片上 ，学生可根据自身实际选择不同颜色的纸片进行听写练习。
当然 ，教师心中对哪类学生适合做哪类题目了然于胸。听写完成后 ，按小组合作的方式 ，选择 A 类题型的学生和选择 D 类题型的学生互批 ，选择 B 类题型的学生和选择 C 类题型的学生互批。 其中 ，选择 D 类题型的学生拥有的材料最多 ，所以他们能轻而易举地完成听写、批阅任务 ，因此也能享受到成功的喜悦 。类似这样的活动 ，经常活跃在我校的英语课堂教学中。
二、特色校本课程教学 ——— 让学生按需发展
我校根据学生的不同的兴趣爱好和性格特点 ，推出了菜单式的特色校本选修课程 ，为
学生的“按需发展”提供了更为广阔的舞台。
每学期 ，每个年级共开设 ３０ 个左右的课程班 。其中 ，“父母讲师团”“生物大发现”“昆莎戏剧社”“绿叶课程”等选修课程已经成为我校校本课程的亮点。
“生物大发现”是由我校生物教师自 ２０１１年９月起开设的一个课程班 ，旨在培养学生
的动手能力、主动探究能力和实践能力。 课程班开设至今 ，学生已经进行了许多探究性
的实验和实践 ，如自制酸奶、泡菜 ；利用花瓣浸出液鉴别溶液酸碱度来探究花儿为什么这样红 ；解剖鲫鱼 、猪的心脏 ；探究香烟中的尼古丁危害到底有多大 ；等等。 ２０１２ 年 １０ 月１１日 ，在“生物大发现”课程班上 ，我校沈于蓝同学和徐悦同学一起做了“观察小鱼尾鳍血液的流动”实验 。 当时 ，他们将金鱼的尾鳍铺平后 ，用载玻片盖住 ，放到低倍显微镜下进行仔细观察 ，并拍了几张镜下的金鱼尾鳍血流图 ，其中一张图片还被牛津大学出版社选入《新高中生物》一书 。 值得一提的是 ，这个观察实验是学生根据自己的兴趣主动向教师提出的 。这是我校学生在特色校本课程教学中主动学习、主动探究的生动案例 。
新课程理念认为 ，学生是学习和发展的主体 ，教师必须坚定不移地树立“以生为本”的观念 ，一切教学活动必须以调动学生的主动性 、积极性和创造性为出发点 ，培养学生的
创新精神和实践能力。 我校推出的“主动学习与按需发展”模式 ，就是对新课程理念的一
次成功实践。
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