泛化分五级&ldqu级泛化。从基础学习将技能掌握，可以在不同的人物之间进行泛化该项目标。如：在不同的教师之间进行泛化，至少2个，越多越好。一级泛化在操作过程中：不变的---环境结构、强化物的密集、时间、教材、指令。要变的----唯一要变的是操作者。解决的问题----患儿只和某一个人说话而不和其他人说话。 2，二级泛化。在一级泛化基础之后进一步的结构化：在不同的教具材料及指令间进行泛化。二级泛化在操作过程中：不变的---环境结构、强化物、时间。要变的---指令，教材，训练者。解决的问题---患儿能适应日常生活中常见的不同指令，如：这是什么？你看到了什么？患儿能认识不同外观的同一类物品，如：大杯子和小杯子都是杯子。 3，三级泛化。保持所学的和已经掌握的概念（一级和二级）；在不同的设置时间分散注意力的事物之。间泛化；加强反应的流畅度。即除了以上的进行变化之外，要在不同的环境，时间，分散注意力的事物之间进行泛化。三级泛化在操作过程中：要变的---环境结构，如：在不同的地方。强化物---如：变化，延长。时间，指令，教材，训练者。把让孩子分心的物品移回来，来增加干扰，如：加入分心的东西，声音，味道。 4，四级泛化。保持所掌握的全套任务；在自然环境中进行泛化。即功能性地使用患儿学到的技能。如：学过物体名称的听力课程“碗”，在吃饭时，教师对患儿说“给我碗，期待患儿出现递碗的期望行为。四级泛化对患儿来说是看得见的，也是非常实用的。在自然环境中教师或家长可以通过“设计”和“捕捉”进行四级泛化，此时患儿的目标行为受控于自然强化物。 一到四级泛化可以同时进行。在教学中好每天都有一级和四级的泛化内容。 5，五级泛化。是在社会环境中泛化，让患儿明白自己的行为是受于他人的行为，即社会规则。通过五级泛化建立在社会环境中的适当行为，如：上课不能大声说话，裤子脏了要换掉等。可以通过口头交流，角色扮演及实际操作来进行泛化。 [以裤子为例来说明五级泛化] 一级泛化：不同的人之间都认识裤子 二级泛化：认识不同的裤子 三级泛化：不同的时间，地点都认识裤子 四级泛化：应用到生活中（什么时间穿裤子，什么时间换裤子） 五级泛化：为什么要换裤子（脏了，破了等）
