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第三个层次，在技术理性和价值理性相统一的基础上，去看待“工匠精神”这一整体
的概念和确切的内涵。真正的“工匠精神”应该是专业精神、职业态度、人文素养三者的
统一。只有从专业性、职业性和人文性这三个特征来把握“工匠精神”，才能够对“工匠
精神”有一种源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明；源于
教育，又跳出教育去看待的一种教育的理想境界和形而上的追求。
“工匠精神”应该成为学校职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力
向往的一种境界。对“工匠精神”要有一个系统的把握和理解，片面的、庸俗化、表浅化
的理解，会对职业教育产生极大的误导。首先，工匠自身的技能、技艺和技术是他们的物
质载体和最根本的职业生涯的追求；其次，他们与之相称的独特精神表现为他们对自己专
业独特的职业态度，没有这种职业态度，他不能够将自己的专业变成自己生命存在的方式
；再其次，也是更重要的，工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有最终的社会人
文关怀。工匠应该有更高的要求，就是人文素养的培育，如果没有人文素质，就不可能有
职业态度的端正和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新动
力。
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